1. Attention, ce manuel n’est pas conçu pour lire mais pour apprendre à lire
2. Méthodologie générale POUR être efficace dans chaque séquence
3. Les 7 PRINCIPES DIRECTEURS de la collection

Attention, ce manuel n’est pas conçu pour lire mais pour apprendre à lire

Cet ouvrage de la collection « Au Cœur Du Lire » poursuit la volonté de l’équipe rédactionnelle d’enrichir l’apprentissage de la lecture compréhension chez les élèves. Il s’agit de répondre à un réel manque : continuer à apprendre à lire avec des enfants qui « maitrisent » déjà le code et font croire par l’oralisation des textes qu’ils savent lire. Il s’agit de développer et apprendre à utiliser 12 stratégies de compréhension.

Les travaux de Snow (2002) ont particulièrement montré l’efficacité de l’enseignement explicite de certaines stratégies de compréhension (Gaussel 2015), plus encore pour les élèves en difficulté. Ces recherches attestent également de l’intérêt de pratiquer ces stratégies sur différents types de textes. Bianco (2011) confirme ces constats ainsi que la réduction des écarts entre les élèves. Elle considère comme condition essentielle que cet enseignement s’inscrive dans la durée, dès les premiers apprentissages de la lecture. Cette méthodologie s’avère efficiente sur le long terme. (Gaussel, 2015).

Pour Goigoux (2003), l’enseignement des stratégies nécessite que les élèves possèdent des habiletés phonologiques, spatiales, visuelles, temporelles et le principe alphabétique. Ces habiletés sont construites dès la maternelle et de manière « aléatoire » dans le milieu familial. Elles sont particulièrement développées en première année d’apprentissage de la lecture.

Le manuel se compose de 9 séquences qui travaillent une stratégie ou une habilité de lecture. Le contenu des séquences a été guidé par les besoins de nombreux apprentis-lecteurs.

Toutes les activités s’appuient sur des textes réels. Ceux-ci varient au niveau de la longueur, du type, de la fonction et de la complexité.

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Méthodologie générale POUR être efficace dans chaque séquence

Le manuel est construit pour travailler dans l’ordre des séquences. Beaucoup s’appuient sur les précédentes.

Il est intéressant de lire la page de « garde » avec les élèves pour comprendre le but de la séquence. Ils peuvent se mettre en projet d’apprentissage grâce à la MISSION exprimée.

Certaines séquences débutent par une activité 0 et d’autres non. Une activité 0 sert à contextualiser le concept travaillé et à renvoyer les enfants à leurs « déjà-là ». Elle sert donc de présentation et cadrage. Nous conseillons toujours de commencer par l’activité 0 quand elle est présente.

En solo/en duo/en quatuor/ en groupe classe

Selon les moments, les activités se développent de manières différentes :

• des moments de travail personnel (en solo).

• des moments de partage/de recherche en petits
  groupes (duo/quatuors). Ceux-ci permettent de
  partager des appuis et de susciter le con it cognitif
  
• des moments de mises en commun et de struc-
  turation gérés en collectif. (En groupe classe).
  

Agir et réfléchir

Au fil des séquences, il vous est proposé de nombreuses pauses « métacognitives » durant lesquelles les enfants :

• mettent en commun leurs idées et leurs constats ;
• font le point sur leurs actions et comment ils ont
  agi ;
• vont plus loin et enrichissent leurs découvertes.

En cours d’activité, l’enseignant observe le travail individuel et/ou collectif pour maintenir l’attention sur la tâche et sur l’objectif. Il insiste sur le lien entre « faire » et « penser », entre « l’activité » et « la ré exion ».

Beaucoup de tâches aboutissent à des réponses différentes et permettent aux élèves d’argumenter leur démarche. Elles activent malgré tout la même stratégie.

La différenciation

L’enseignant veille à ne pas enfermer les enfants dans la quête de LA bonne réponse. La correction n’est pas toujours nécessaire. Elle n’est utile que SI elle porte sur les stratégies et s’appuie sur la métacognition.

Au nom de la différenciation, tous les élèves ne vivent pas nécessairement chaque séquence (ou chaque consigne) dans son entièreté. Les élèves plus compétents disposent de suffisamment de matériel pour être sollicités pleinement tandis que les autres apprennent petit à petit à leur rythme. Si des enfants éprouvent des dif cultés de décodage, l’enseignant n’hésite pas à oraliser l’écrit proposé.

Dans une logique d’apprentissage, il est intéres- sant de recommencer le lendemain par une tâche réalisée la veille. Cette démarche :

• crée chez l’apprenant un sentiment de sécurité ;

• lui permet de se voir progresser ;

• favorise la mise en mémoire à long terme ;

• facilite la focalisation sur les stratégies.

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Les 7 PRINCIPES DIRECTEURS de la collection

1. La première activité de chaque séquence permet aux enfants de comprendre les modalités pratiques et matérielles. C’est également un moyen de s’assurer que les élèves s’intéressent plutôt à la stratégie visée qu’au produit fini.
   
2. Il est fondamental que l’activité soit répétée pendant au moins 5 à 7 jours qui se suivent. En effet, pour que les apprentissages visés s’inscrivent dans la mémoire à long terme, il faut que les neurones soient sollicités intensément et régulièrement.
   
3. Les activités de métacognition proposées dans les cadres « TU RÉFLÉCHIS SUR TA PRATIQUE » sont essentielles. Merci de ne pas les laisser tomber. Elles assurent que l’enfant s’axe bien sur la stratégie. Les enfants ont parfois besoin de 2 à 3 pratiques de « métacognition » pour que celles-ci deviennent productives.
   
4. Les cadres « POUR ALLER PLUS LOIN » ou « POUR FINIR LE TRAVAIL » permettent soit d’élargir la réflexion, soit des transferts par le passage du statut de récepteur à celui de producteur. Cette étape de la séquence est indispensable pour la mise en mémoire.
   
5. Les stratégies seront mieux intégrées si vous les mettez aussi en pratique dans les textes travaillés en classe (quelle que soit la discipline).
   
6. Les activités proposées sont prévues pour que les plus rapides et les plus lents trouvent assez de nourriture pour activer les apprentissages désirés. Le timing doit être adapté selon les potentiels et les besoins de la classe. Dans notre esprit, les enfants ne doivent pas nécessairement arriver au bout de chaque séquence.
   
7. Si vous alternez ces activités avec celles de « dictées » proposées dans la collection « Oh Oh », vous amplifiez et solidifiez les liens entre les découvertes suscitées et le fonctionnement de la langue.

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