Dans les classes, il y a aujourd’hui de plus en plus de différences : des enfants peu motivés par l’école, des enfants HP, des enfants TDHA, des enfants qui dorment moins, des enfants moins obéissants, des enfants « rois » ou « tyrans » … Dans cette jungle, les « politiques » nous demandent de modifier notre enseignement et de différencier en classe.
Voici quelques trousses à ouvrir l’une après l’autre…
Trousse n°1 : La prise de décision.
C’est la plus importante!!! C’est aussi intéressant de ne pas l’ouvrir individuellement ! À deux (ou plus), on est plus fort et plus en sécurité.
Répondez aux questions suivantes :
- Pensez-vous qu’il est possible de gérer les différences en classe ? OUI – NON
- acceptez-vous d’être en apprentissage en même temps que les élèves ? OUI – NON
- Etes-vous prêt(e) à perdre la maîtrise du système par moment ? OUI – NON
- Etes-vous capable de faire le deuil de plusieurs routines sécurisantes ? OUI – NON
- Acceptez-vous de ne plus « voir » tout le programme ? OUI – NON
- Etes-vous capable de surmonter la peur de l’inconnu, de l’imprévu ? OUI – NON
- Avez-vous des collègues pour partager l’aventure ou pour vous encourager ? OUI – NON
- Etes-vous prêt(e) à ce que les parents n’approuvent pas ou n’acceptent pas ? OUI – NON
- Acceptez-vous que ce voyage vous questionne et risque de modifier votre vie ? OUI – NON
- Allez-vous développer de la coopération entre les élèves et les collègues ? OUI – NON
Si vous avez au moins 3 réponses négatives, arrêtez-vous! Vous n’êtes pas en bonne condition pour l’aventure de la différenciation. Il est vraiment indispensable d’ouvrir la trousse suivante.
Trousse n°2 : La mise en condition, l’échauffement.
Vous êtes une personne motivée pour ce projet et vous avez besoin de ressources. Merci pour les élèves…
Voici quelques exemples de ressources utiles :
Trouvez-vous l’un(e) ou l’autre collègue d’aventure pour vivre la différenciation entre adultes et vous épauler réciproquement.
- Lisez deux ou trois ouvrages pour connaître l’étendue du pays à visiter et choisir.
- Inscrivez-vous à l’un ou l’autre cours pour des partages d’expériences et acquérir des
- compétences.
- Prenez un an de préparation dans un domaine particulier pour être rassuré(e) et prêt(e).
- Demandez quelques outils auprès des responsables de votre organisation.
- Organisez quelques soirées de préparation avec des personnes de tous horizons.
- Envisagez les haltes éventuelles comme des temps de respiration et non d’échec.
Donneriez-vous votre confiance à un médecin qui vous opérerait sans se préparer, sans s’informer des progrès dans son domaine et sans se former ?
Trousse n°3 : Le guide de voyage
Voici la destination :
« La différenciation est une recherche de cohérence et d’adéquation entre l’apprentissage de
chaque élève et l’évaluation formative des enseignants. Cette dynamique liée à la responsabilité de la profession repose sur deux dimensions – éthique et méthodologique – propices au développement optimal de chaque personne.» (Hoeben, Leroy, Reuter, Labor 2011)
Si vous choisissez la différenciation en général (point de vue transversal),
voici des outils :
- Organisez votre journal de classe pour alterner les moments d’attention forte (activités
d’apprentissage construction), d’attention moyenne (activités d’entrainement) et d’attention relâchée (jeux, projets, activités de production à partir de compétences acquises) - Écrivez les consignes pour que les élèves soient autonomes et pour que ceux qui ne rentrent pas tout de suite dans les consignes se sentent respectés.
- Faites travailler individuellement avant un travail de groupe pour que les introvertis aient le temps de trouver en eux ce qui convient à l’activité.
- Demandez systématiquement des contre-exemples pour que les intelligences discriminantes trouvent leur compte.
- Alternez des activités en logique déductive (à partir de la règle) et en logique inductive
(construction de la règle) pour rejoindre les fonctionnements des uns et des autres. - Prévoyez au début et à la fin de chaque cours un temps de métacognition. D’abord sur les connaissances antérieures et ensuite sur les traces d’apprentissage en cours.
- Préparez, pour chaque leçon à propos d’une nouvelle matière, des relances, des exemples afin que les élèves qui ont plus à apprendre se sentent soutenus.
Si vous choisissez la différenciation en savoir lire,
voici quelques principes :
- Faites bien la différence entre lire un texte (comprendre) et lire un texte (dire à haute voix) car ce ne sont pas les mêmes zones du cerveau qui sont sollicitées.
- En enfantines déjà, faites comprendre la différence entre lire un texte et raconter un texte. Lire, c’est « obéir » à l’autorité de l’auteur et non « inventer » au gré de sa créativité.
- Travaillez beaucoup plus les textes informatifs que les textes narratifs. En effet, ce qui permet de suivre des études, c’est de comprendre des informations et non de s’évader
- favoriser les échanges entre élèves sur des lectures diverses plutôt que des lectures
silencieuses indigestes.
Si vous choisissez la différenciation en savoir calculer,
voici quelques pistes :
- Prévoyez, dans une même leçon, d’utiliser les langages numériques, alphabétiques et
géométriques afin que chaque enfant comprenne les nombres entiers et « décimaux ». - Écrivez les réponses aux calculs, ainsi chacun sera amené à exprimer ses stratégies de
résolution. - Pensez à vivre des activités avec les nombres à virgule dans les classes supérieures de la même sorte que celles sur la décomposition des nombres entiers en 3e et 4e primaire.
Trousse n°4 : Les « trucs » pour ne pas se perdre ou se blesser
Avec les différences, les dangers sont nombreux et peuvent venir d’au moins 3 pôles :
soi-même (S-M), les matières (M), le contexte (C) :
Dangers S-M (Soi-Même) :
- J’aimerais « sauver » tous mes élèves… N’oubliez pas que vous êtes responsables des moyens diversifiés que vous mettez en place en classe, pas de la réussite des élèves.
- Je serai le/la champion(ne) de la différenciation… Si vous souhaitez offrir le meilleur aux
élèves, n’oubliez pas de limiter votre défi à votre énergie. « Chi va piano va sano e lontano ».
Dangers M (Matières) :
- Les matières que l’on a l’habitude d’enseigner nous paraissent souvent faciles. Attention, elles sont parfois complexes et ne concernent plus les enfants d’aujourd’hui.
- Les matières d’hier ne supportent pas la comparaison avec le monde électronique et les
médias. Il nous faut découvrir d’autres savoirs et une autre manière de les aborder.
Dangers C (contexte):
- L’invasion des DYS… Bien sûr, quelques enfants souffrent de troubles… Probablement, ce phénomène met en évidence certaines limites de l’enseignement traditionnel. Lisez donc les revues spécialisées et appliquez des propositions pour TOUTE la classe.
- L’invasion de l’émotion. Bien sûr, il faut considérer les élèves selon les 3 C (Coeur, Corps, Cerveau). Aujourd’hui, au nom de l’émotionnel et de la confiance en soi, beaucoup d’enseignants n’osent plus exprimer des limites ou des analyses qui risquent de frustrer. Bientôt nous croiserons des « frustrés » de ne pas avoir été frustrés…
- Les modes qui traversent l’école ! Sont-elles vraiment au service de l’apprentissage, c’est-à dire de la mise en mémoire des notions, des concepts ou des procédures ? Beaucoup de propositions pédagogiques actuellement sont des miroirs aux alouettes ! À vous de les rencontrer en les questionnant par rapport à la structuration mentale…
Je vous souhaite une belle année scolaire 20-21 et de bons voyages avec les enfants qui vous sont confiés !
